현대사회와 윤리 뒷교 | 교수학습 및 평가 온라인암기장 (2022개정)

가. 교수/학습

(1) 교수/학습의 방향

 

(가) '현대사회와 윤리'의 성격, 목표, 성취기준을 바탕으로 다양한 윤리 이론을 학습하고 구체적인 윤리적 쟁점과 문제들에 적용하여 학생들의 윤리적 판단력과 민감성을 길러주는 데 초점을 둔다.

 

(나) 학생들의 발달 수준을 고려하며 영역별 주제 특징에 따라 교수/학습 방법을 다양하게 적용한다. 특히, 토의/토론, 프로젝트 학습, 협동학습, 신문 활용 교육 등 학생들로 하여금 능동적이고 자기주도적인 학습이 이루어질 수 있도록 한다.

 

(다) 실천 윤리적 주제들을 학생들의 직/간접적인 경험과 관련지어 구성하여 윤리적 탐구와 성찰이 구체적으로 이루어질 수 있도록 함으로써 삶의 맥락에서 윤리학적 지식을 활용할 수 있는 가능성을 고양하도록 한다.

 

(라) 개인적 관점에서 자아실현과 행복, 삶의 의미를 학습자 스스로 탐색해 보고 공동체적 관점에서 사회 정의와 평화, 공존의 가치를 집단 토론, 협동학습 등을 통해 탐구해 볼 수 있는 교수/학습을 지향하여 윤리적 삶의 필요성과 가치를 학생들 스스로 깨달을 수 있는 수업을 도모한다.

 

(마) 디지털 교육 환경의 발달을 고려하여 온오프라인 수업이 조화롭게 이루어지도록 디지털 도구를 적극적으로 활용하는 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(바) 교사는 윤리 문제와 쟁점들에 대한 자신의 관점 및 태도가 학생들의 윤리의식과 관점 형성에 큰 영향을 미칠 수 있음을 항상 유의하면서 교수/학습을 진행한다.

 

(2) 교수/학습 방법

(가) 디지털 환경을 활용한 '모둠별 프로젝트 학습'을 통하여 학생들이 자신의 관심 분야와 관련된 현대사회의 윤리 문제를 선정하여 분석한 후 이를 해결하기 위한 노력에 참여하도록 할 수 있다.

 

(나) 윤리적 쟁점에 대해 '찬반 논쟁 협동학습(프로-콘 협동학습)'을 적용하여 학습자의 능동적 참여와 상호 작용을 촉진하고 논쟁적 주제에 대한 자신의 입장을 윤리적 관점에서 성찰하고 정당화하도록 할 수 있다.

 

(다) 다양한 신문 기사를 활용하는 탐구공동체 학습 방법을 통해 윤리적 쟁점에 대한 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하는 교수/학습 방법을 활용할 수 있다.

 

(라) 다양한 윤리적 관점에서 자신의 입장을 기술하도록 하고, 이를 다른 관점에서 또다시 평가해보는 '입장 바꾸기' 활동을 통해 다양한 관점을 학습할 수 있다.

 

(마) 현대사회의 물질적 풍요 속에서 살아가는 자신의 일상과 삶을 성찰하여 주체적 자아로 살아갈 수 있도록 성찰적 글쓰기를 활용할 수 있다.

 

(바) 고교학점제에서 최소 성취수준을 보장하기 위한 교수/학습 방법을 전개할 수 있다.

 

 

나. 평가

(1) 평가의 방향

 

(가) 핵심 아이디어와 내용 체계의 지식/이해, 과정/기능, 가치/태도를 고려하여 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 요소를 통합적으로 평가한다.

 

(나) 현대사회의 도덕적 쟁점들에 대한 학생들의 분석력, 비판력, 조직력, 문제 해결력, 창의력 등 도덕적 사고 기능을 성취기준을 준거로 하여 종합적으로 평가하도록 한다.

 

(다) 평가 결과는 학생들의 학업 성취도를 측정하여 최소 성취 수준에 미도달한 학생을 사전에 예방하고 동시에 학생들의 도덕적 성장을 촉진하는 자료로 활용한다.

 

(라) 토론 평가의 경우 사전 준비 자료의 다양성과 충실성, 토론 내용의 논리성과 합리성뿐만 아니라 반대 의견을 존중하는 태도, 동료 학생들의 발언을 경청하는 태도, 진행 규칙을 준수하는 태도 등 정의적이고 행동적인 부분도 평가한다.

 

(마) 디지털 및 인공지능 기반 온라인 수업 상황을 고려하여 학습자가 평가 활동에 참여할 경우, 평가의 목적에 맞게 다양한 디지털 도구를 활용할 수 있도록 계획한다.

 

 

(2) 평가 방법

 

(가) 지필평가는 단순 개념, 사실의 진위를 묻는 문항 등은 지양하며, 윤리적 쟁점에 대한 이론적 정당화하는 문항, 윤리적 쟁점에 관련되는 윤리 이론을 비교 분석하는 문항을 통해 사고력과 문제 해결력을 촉진하도록 한다.

 

(나) 자기 평가, 동료 평가를 통해 주어진 윤리적 쟁점에 대한 성찰의 과정이 잘 드러나고 있는지 평가한다. 학습의 결과가 아닌 학습의 과정에서 나타난 학습자의 태도 및 가치에 초점을 두어 평가한다.

 

(다) 학생들이 적극적으로 참여하는 모둠 학습에서 학생들 간 상호 질의/응답을 관찰하여 평가할 수 있으며, 협동학습의 경우 모둠별 퀴즈 풀기를 통한 평가를 실시할 수 있다.

 

(라) 탐구공동체 활동을 통해 개인 평가 또는 모둠 평가를 실시할 수 있으며 개인 평가와 모둠 평가를 동시에 실시할 수도 있다. 평가 요소에는 탐구 결과에 대한 논리적 정당성 및 탐구 과정에서의 배려적 태도 등을 포함할 수 있다.

 

(마) 진단평가 등을 활용하여 최소 성취 수준에 도달하기 어려운 학생들을 미리 파악하여 다양한 교수/학습을 계획하는 데 적극적으로 활용한다. 학기 중에는 형성평가를 시행하여 최소 성취 수준에 미도달한 학생을 사전에 예방 지도하도록 한다.

 

(바) 다양한 디지털 학습 플랫폼을 자기주도적으로 활용하여 도출된 평가의 과정과 결과를 학습자의 성취 수준을 향상하는 데이터로 활용하고, 학습자에게 맞는 피드백을 제공할 수 있도록 한다.