[도덕임용] 윤리와 사상 | 교수학습 및 평가 온라인암기장 빈칸연습

 

가. 교수/학습

(1) 교수/학습의 방향

 

(가) 윤리사상과 사회사상에 대한 깊이 있는 학습을 통해 자신과 사회의 바람직한 모습에 대해 포용적이고 창의적인 사고를 할 수 있도록 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(나) '윤리와 사상' 교육과정에서 제시한 목표와 성취기준을 고려한 학습을 통해 윤리 및 시민역량이 구현될 수 있도록 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(다) 윤리사상과 사회사상에 대한 지나친 이론 중심적 수업은 지양하면서, 학습자의 실제적인 삶에서 직면할 수 있는 윤리적 문제에 대한 탐구 및 성찰 과정을 안내할 수 있도록 교수/학습을 운용한다.

 

(라) 윤리적 앎과 실천이 조화를 이룰 수 있도록 하기 위해 학습자의 탐구와 성찰 그리고 실천을 적극적으로 유도하여 학생의 주도성을 함양하는 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(마) 윤리사상과 사회사상에 대한 체계적 이해와 탐구라는 과목 성격을 고려하되, 교과에서 다루는 학습 내용을 학습자의 다양한 진로와 연계하여 진로 탐색의 기회를 제공할 수 있는 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(바) 디지털 교육 환경을 고려하여 윤리사상과 사회사상에 관한 학습자의 탐구를 촉진할 수 있는 다양한 맞춤형 교육 교수/학습 자료를 개발하고, 이를 활용하여 온오프라인 연계 수업을 계획하여 운용한다. 또한 윤리 및 사회 사상가에 대한 접근성을 높이고 윤리사상과 사회사상이 적용될 수 있는 삶의 맥락을 체험할 수 있는 스마트 기반 도구나 디지털 자료를 이용한 교수/학습 방법을 적극적으로 활용한다.

 

(사) '통합사회', '현대사회와 윤리' 및 도덕과 내 선택 과목 간의 내용 연계를 고려하여 윤리사상과 사회사상에 대한 심화 학습과 함께 진로 탐색이 일관되게 이루어질 수 있도록 교수/학습을 계획하여 운용한다.

 

(아) 윤리사상과 사회사상에 대한 고정 관념, 특정 사상이나 이념에 편중된 입장이나 태도를 넘어서서 전통 윤리사상과 현대사상, 보편윤리와 특수윤리를 균형 있게 이해하는 관점을 가질 수 있도록 한다.

 

(자) 윤리사상과 사회사상에 대한 학습을 학습자의 삶의 맥락이나 경험과 연계시켜 주는 교수/학습을 적극적으로 활용한다.

 

(차) 교사는 윤리사상과 사회사상에 대한 자신의 관점 및 태도가 학습자의 윤리적 삶에 대한 지향성과 사상적 체계 형성에 영향을 미칠 수 있다는 점에 유의하면서 교수/학습을 계획하고 운용한다.

 

(2) 교수/학습 방법

(가) 학습자가 윤리사상과 사회사상의 핵심 내용과 의미를 학습하고 그 현대적 의의를 성찰할 수 있도록 '윤리 고전 학습 방법'을 활용할 수 있다.

 

(나) 학습자가 실제적 경험 세계에서 직면한 윤리적 물음이나 구체적 경험을 윤리사상과 사회사상을 기반으로 성찰할 수 있도록 '문답법 및 성찰적 글쓰기 방법'을 활용할 수 있다.

 

(다) 학습자가 실제 삶에서 발생하는 윤리 문제를 윤리사상과 사회사상에 비추어서 창의적으로 해결하도록 '사회적 쟁점을 활용한 토론 수업 방법'을 적용할 수 있다.

 

(라) 학습자 스스로 주제를 선정하고 탐구하는 데 도움을 줄 수 있는 사상들을 심도 있게 학습하도록 '프로젝트 수업 방법'을 활용할 수 있다.

 

(마) 학습자가 윤리 문제에 대한 탐구와 윤리적 성찰을 통해 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 요소를 기를 수 있도록 '도덕적 탐구 공동체 방법'을 활용할 수 있다.

 

(바) 학습자가 윤리사상과 사회사상을 자신의 윤리적 물음과 연결하여 추체험할 수 있도록 '인물 학습 방법'을 인터뷰 기사, 칼럼, 카드 뉴스 제작, 시각적 사고 등의 다양한 기법과 함께 활용할 수 있다.

 

(사) 학습자가 윤리사상과 사회사상을 통해 삶에서 겪는 개인적 문제를 진단하고 성찰할 수 있도록 '윤리 상담 방법'을 활용할 수 있다.

 

(아) 윤리사상과 사회사상의 학습 내용이 학습자의 삶과 연계될 수 있도록 지역적 특수성이나 학교의 상황을 고려하여 '체험 학습'이나 '지역답사', '학교 및 지역사회 연계 학습'을 활용할 수 있다.

 

(자) 최소 성취수준 보장을 위해 '윤리와 사상'의 성취기준, 평가기준, 성취수준 등과 학습자의 수준을 확인하여 최소 성취수준을 설정하고, 이를 보장할 수 있는 교수/학습 방법을 활용한다.

 

학기 초에 '윤리와 사상'과 연계된 선택 과목, 예를 들어, '현대사회와 윤리', '인문학과 윤리', '윤리문제 탐구' 등의 수강이나 이수 여부를 파악하여 학습자의 학습 출발 수준에 대한 진단을 실시한다.

 

진단된 내용을 바탕으로 적절한 학습 수준을 설정하고 최소 성취수준에의 미도달이 우려되는 학습자에 대한 지속적인 관찰과 개별 지도를 실시한다.

 

학기 말 '윤리와 사상' 평가 결과, 최소 성취수준에 미도달한 학습자에 대해서는 적절한 보충 지도 프로그램을 운영하여 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 한다.

 

나. 평가

(1) 평가의 방향

 

(가) 성취기준, 평가기준, 성취수준을 분석하여 성취기준의 도달 정도를 정확하게 파악하고, 학습의 목표와 내용, 교수/학습 과정과 평가가 일관성을 확보할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 운용한다.

 

(나) 과목의 특성을 충분히 고려하여 인지적 측면과 함께 학습 내용을 성찰하고 실천하려는 의지, 동기, 정서 등의 정의적 측면을 통합적으로 평가할 수 있는 평가 방법을 마련한다.

 

(다) 학습자의 탐구와 성찰 그리고 실천을 포함하는 역동적인 과정과 결과를 종합적으로 평가하여 과정을 중시하는 평가를 지향하고, 이를 위해 내용 체계에 제시된 지식/이해, 과정/기능, 가치/태도의 구성요소를 평가 준거로 활용할 수 있다.

 

(라) 평가 결과는 성취수준 도달 여부를 판단하는 것을 넘어 학습자의 깊이 있는 진로 탐색을 지원하기 위한 자료로 활용하거나 윤리적 삶을 지향하고 도덕적 성장을 도울 수 있는 자료로 활용할 수 있다.

 

(마) 디지털 기반 온라인 수업 상황을 고려하여 학습자가 온라인 수업 상황에서 다양한 수업 플랫폼과 디지털 도구를 활용하여 제작한 결과물을 통해 평가 과정에 참여할 수 있도록 평가 계획을 수립하고 운용한다.

 

(바) 수업에 대한 평가와 프로그램 평가를 통해 '윤리와 사상' 교육과정의 편성 및 운영의 기초 자료를 확보하고, 이를 수업의 전반적 개선을 위한 근거 자료로 활용하며 수업을 담당하는 교사의 자기 성찰 자료가 되도록 한다.

 

 

(2) 평가 방법

 

(가) 윤리사상과 사회사상에 대한 이해 능력, 비판적 사고 능력, 윤리적 문제에 대한 창의적 해결 능력 등의 인지적 평가 요소에 초점을 맞추어 평가할 수 있다.

 

(나) 윤리사상과 사회사상에 대한 학습 의욕, 윤리 문제에 대한 민감성과 해결을 위한 적극적 태도, '윤리와 사상'에서 강조되는 여러 가지 가치/덕목과 규범에 대한 동기화 및 내면화 등의 정의적 평가 요소에 초점을 맞추어 평가할 수 있다

 

(다) 성취기준에 제시된 지식/이해, 과정/기능, 가치/태도를 준거로 활용함으로써 평가의 타당성과 객관성을 확보한다. 선택형/서술형/논술형을 포함한 지필평가, 자기 보고, 구술 평가, 토론과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평가, 면접법, 포트폴리오, 프로젝트 평가를 포함한 수행평가 등 다양한 평가 방법을 적용하여 평가할 수 있다.

 

(라) 윤리사상과 사회사상의 학습 내용을 학습자의 실제 삶에서 일어나는 문제에 적용하는 능력을 윤리적 논쟁형, 윤리적 분석평가형, 윤리적 문제 해결형, 윤리적 설명형/비판형 등의 '윤리 논술'을 활용하여 평가할 수 있다.

 

(마) 다양한 유형의 진단평가나 형성평가를 통해 최소 성취수준에의 미도달이 예상되는 학습자를 사전에 파악하여 개별적인 피드백을 제공하여 최소 성취수준에 도달할 수 있도록 한다. 학기 초 성취 수준과 최소 성취수준에 대해 학습자에게 사전에 충분히 안내하여 학습자 스스로 성취수준에 대해 인지할 수 있도록 한다. 최소 성취수준의 보장을 위해서는 과정을 중시하는 평가와 이에 대한 피드백을 적극적으로 활용하여 학습자가 자신의 학습 과정을 스스로 개선할 수 있는 기회를 제공한다.