윤리 문제 탐구 교수학습 및 평가 | 도덕임용 대비 온라인암기장 (2022개정)

 

가. 교수/학습

(1) 교수/학습의 방향

 

(가) 윤리문제 탐구는 공동체에서 발생하는 다양한 문제 사례를 이론적/사상적으로 접근하기보다는 학생들이 스스로 과제를 기획하고 수행하며 능동적 탐구와 상호 논의를 통해 해결 방안을 도출하는 데 초점을 둔다. 또한 융합 선택 과목의 성격에 맞게 문제 사례의 해결을 위해 관련된 다양한 학문의 지식을 활용할 수 있도록 한다.

 

(나) 문제 사례를 객관적으로 파악할 수 있도록 통계 자료, 설문 조사, 뉴스, 사례연구 등의 자료를 수집하고 지식을 융합적으로 활용하여 분석하도록 한다. 또한 학습자가 깊이 공감하며 관심을 가질 수 있도록 문제 사례와 관련된 사람들의 삶을 구체적으로 살펴볼 수 있도록 한다. 이를 위해 뉴스, 다큐멘터리, 신문, 영화, 문학 작품 등과 같은 교수/학습 자료를 활용할 수 있다.

 

(다) 교수/학습 자료를 다루는 과정에서 개인이나 특정 집단 등의 권리가 침해되거나 이들에 대한 차별적 시각이 생기지 않도록 유의한다. 특히 확인되지 않은 사실이 언급되지 않도록 유의한다.

 

(라) 문제 사례에 대한 사실적/개념적 지식의 이해에 그치지 않고 문제 사례가 가지는 복잡하고 다양한 측면을 발견하고 관련되는 개념을 이해하며 이에 대한 다양한 관점을 분석해 평가하는 절차적 지식과 상위인지적 지식에 초점을 맞추는 '깊이 있는 학습'이 이루어질수록 한다.

 

(마) 디지털 도구 등을 적극적으로 활용하여 풍부한 사실 자료와 직/간접적 경험의 이야기를 탐색하면서 다양한 입장을 이해하고 충분히 공감할 수 있는 시간을 통해 지식정보처리 능력, 비판적 분석 능력, 공감 능력 등을 신장하도록 한다. 이후 다양한 매체를 사용하여 각자의 표현 방식으로 문제 사례를 설명하면서 비판적 분석 능력과 문제 해결을 위한 실천 의지를 기르도록 한다.

 

(바) 토론 등의 활동에서 자신의 의견을 정당화할 때에는 인간 존엄과 보편적 가치를 고려하고, 하나의 해결 방안만 있는 것이 아님을 유의하면서 이야기할 수 있도록 한다.

 

(사) 학생들의 협동학습을 장려하고 그 과정이 평가에 의미 있게 반영되도록 한다. 이를 위해 학생과 학생 사이, 교사와 학생 사이의 상호 작용이 긴밀하게 이루어지도록 정교하게 교수/학습 과정을 계획하고 수업 상황에서 적절한 피드백을 제공하도록 한다.

 

(아) 학생들이 자신의 진로와 관련하여 탐구 주제를 설정하고 다양한 문제 사례를 예상하며 이를 해결하기 위한 방안을 모색하면서 진로를 구체화하고 직업윤리를 함양하는 기회를 제공하도록 한다.

 

(자) 교사와 학생, 학생과 학생 사이의 긍정적인 관계를 구축하여 자신들의 의견이 안전하게 수용되고 있음을 느낄 수 있도록 허용적인 분위기를 조성한다.

 

(2) 교수/학습 방법

(가) 다양한 문제 사례를 찾아보고 해결 방안을 탐구하여 이를 생활 속에서 실천하는 자기주도적 프로젝트 활동을 진행할 수 있다. 학습자들은 개인 또는 소집단을 구성하여 문제 해결을 위한 구체적 활동을 계획하고 조사와 자료 수집 등을 거쳐 결과물을 작성하고 발표한다.

 

(나) 도덕적으로 살아가야 하는 이유를 스스로 성찰하며, 도덕규범의 의미와 필요성을 깨닫고 도덕적 정서를 내면화할 수 있도록 도덕 이야기를 활용할 수 있다.

 

(다) 최근의 디지털 교육 환경을 반영하여 디지털 기반의 의사소통 도구와 온/오프라인 연계 학습 방법을 활용할 수 있다.

 

(라) 문제 사례를 탐구하기 위한 질의응답 과정에서 학습자의 직/간접적 참여를 이끌어내기 위해 소크라테스적 질문을 활용할 수 있다.

 

(마) 문제 사례에 대해 교사가 일방적으로 특정한 정답을 제시하기보다는 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하여 스스로 자신의 관점을 찾도록 하는 탐구 공동체 학습 방법을 활용할 수 있다.

 

(바) 학습자가 문제 사례에 대해 교사가 일방적으로 특정한 정답을 제시하기보다는 자신의 의견을 제시하고, 타인과의 토론과정을 통해 합리적인 관점을 채택하여 스스로 자신의 관점을 찾도록 하는 탐구 공동체 학습 방법을 활용할 수 있다. _{//왜 (마)와 같은 내용이 두 번 나올까요...?}

 

(사) 최소 성취수준을 보장하기 위해 학습자의 준비 정도나 학업 역량을 파악하고 학업성취 수준 향상을 위한 교수/학습 방법을 설계한다. 학습자의 수준을 고려한 맞춤형 학습과제 제시하고 개별화된 피드백을 제공한다.

 

나. 평가

(1) 평가의 방향

 

(가) 융합 선택 과목의 성격에 맞게 평가 과정에 학생들이 주도적으로 실생활에서의 윤리문제 사례를 조사하고, 도덕과 내 또는 다른 교과의 주제를 융합적으로 응용하여 창의적인 해결 방안을 탐구할 수 있는가를 평가의 핵심 기준으로 삼는다. 이를 위해 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 평가 내용과 방법이 교육 내용과 일치하도록 한다. 교사는 학생 개인별 학습 과정과 결과, 진로 희망 등을 관찰하여 특기사항을 학교생활기록부에 기록한다.

 

(나) 지식/이해, 과정/기능, 가치/태도 등 내용 체계의 3가지 범주를 통합적으로 평가한다. 지식/이해 범주에서는 용어의 의미 이해, 문제의 원인과 쟁점 이해, 해결 방안 제시 등을 평가한다. 과정/기능 범주에서는 사례 조사 및 분석, 문제의 원인과 결과 분석 및 추론, 융합적 사고, 해결 방안 토의, 경청 및 성찰, 적합성과 타당성 검토 등을 평가한다. 가치/태도 범주에서는 윤리문제에 대한 민감성과 감수성, 다양한 관점에 대한 존중과 관용, 문제 해결을 위한 협력과 참여, 사회적 책임과 개방적인 자세 등을 평가한다.

 

(다) 지필평가를 지양하고 학습 과정을 중시하는 다양한 평가 방법을 적용하며 성취기준을 준거로 활용하여 평가의 타당성과 객관성을 확보한다. 또한 학생들이 탐구 과제를 직접 선택하고 자기 삶의 관점에서 윤리문제를 능동적으로 탐구하는 학생 참여에 중점을 두고 평가 방법을 적용하며 디지털 도구 등을 활용하여 평가의 객관성과 신뢰도를 높인다.

 

(라) 평가 결과는 수업 목표의 성취 여부를 파악할 뿐만 아니라 교육 내용과 교수/학습 방법 등 전반적인 교육 활동을 개선하고 교사의 수업 성찰과 개선에 활용될 수 있으며 학생의 인격적 성장을 돕는 자료로도 활용할 수 있다.

 

 

(2) 평가 방법

 

(가) 윤리문제와 관련된 지식을 묻는 지필평가보다는 프로젝트 활동 보고서, 개별 탐구 보고서, 모둠별 토의/토론 보고서, 토론 및 발표 관찰, 포트폴리오 등 다양한 수행평가 기법을 활용한다.

 

(나) 자기 평가, 동료 평가, 교사 평가 등을 활용하여 다면적인 평가가 이루어지도록 한다. 특히, 모둠 활동 시 모둠별 탐구 과정과 결과를 모두 평가할 수 있는 자기 평가지, 동료 평가지를 제작하여 탐구의 전 과정에서 적용하여 개인별 기여도와 모둠의 성과를 평가할 수 있다.

 

(다) 프로젝트 활동 평가는 주제 선정, 사례 조사, 가치갈등 분석, 해결 방안 및 실천 방안 모색 등 탐구의 전 과정에서 학생들이 주도적으로 참여하였는가를 중심으로 세부 평가기준을 수립하여 적용하도록 한다.

 

(라) 보고서를 평가할 때는 보고서의 질을 평가할 뿐만 아니라 저작권 준수 여부, 작성 과정에서의 노력 정도 등을 평가하고, 모둠 활동을 하는 경우 학생 상호 간 협력적 태도를 함께 평가한다.

 

(마) 포트폴리오 평가는 주기적이면서도 지속적으로 윤리문제를 탐구하는 활동을 한 후 탐구 결과를 정리한 작품집을 제출하도록 하여 평가한다.

 

(바) 토의 및 토론 평가는 사전 준비 자료의 다양성과 충실성, 토론 내용의 논리성과 합리성, 다양한 관점을 존중하는 태도, 동료 학생의 발언을 경청하는 태도, 진행 규칙을 준수하는 태도 등을 함께 평가한다.

 

(사) 논술 평가는 특정 윤리문제와 쟁점에 대해 자신의 주장을 명료화하고, 근거를 통해 정당화하며, 반대 주장과 논거를 평가하며, 최종 결론을 논리적으로 도출하는지 등에 중점을 둔다.

 

(아) 진단평가를 통해 학습자의 수준을 파악하고 학습 과정을 중시하는 평가를 통해 학습자가 최소 성취수준에 도달하도록 관리한다.