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일상생활 활동

 

일상생활 활동은 학생의 생활 적응 능력을 신장시켜 자기주도적인 삶을 도모하는 존재로 성장하도록 학교에서 자율적으로 편성/운영하는 학생 중심의 실제적 교육과정이다. 이 교육과정은 교과, 창의적 체험활동과의 상호 보완적 관계 속에서 운영하는 교육과정이다.

 

총괄 성격

일상생활 활동의 총괄 성격은 다음과 같다.
첫째, 일상생활 활동은 학생이 행위 주체성을 가지고 현재와 미래생활에서 마주하는 문제를 해결하는 데 필요한 기능과 역량을 함양하도록 설계된 학생 맞춤형 교육과정이다. 일상생활 활동은 학습 경험과 실생활 간의 연계를 강조하는 실제성을 토대로 학생에게 필요한 학습 경험과 기회를 제공하고, 학생의 선택과 참여를 강조한다. 아울러 이러한 과정을 통해 생활화된 적응 능력이 학생의 생애 전반에 걸쳐 지속적으로 발휘되도록 지원한다.


둘째, 일상생활 활동은 2022 개정 특수교육 교육과정 기본 교육과정의 교과, 창의적 체험활동과 상호 보완적인 관계가 있다. 학교에서는 개별 학생의 생활연령, 발달 수준, 교육적 요구를 고려하여 일상생활 활동의 하위 영역뿐만 아니라 교과, 창의적 체험활동과 유기적으로 연계하고 통합함으로써 일상생활 활동을 탄력적이고 유연하게 편성/운영할 수 있다. 이로써 학생은 학교에서 학습하고 경험한 서로 다른 지식과 활동을 연결하여 일반화와 전이의 가능성을 높이고, 변화하는 생활 환경에서 유연하게 적응할 수 있을 것이다.


셋째, 일상생활 활동은 학교와 교사의 전문성을 토대로 교육과정 설계와 운영에 자율성을 부여하는 교육과정이다. 일상생활 활동의 영역과 내용 요소는 학생의 생활 적응 능력을 신장시키기 위한 목적으로 선정한 실제적이고 실천적인 성격의 지식, 기능, 태도를 다루고 있다. 따라서 학교와 교사는 학생의 교육적 요구와 필요에 따라 모듈형으로 일상생활 활동의 영역을 선택하거나 새롭게 개발할 수 있으며, 각 영역의 내용 요소를 체계화할 수 있다. 아울러 생활 기능과 주제 중심적 접근으로 지식, 기능, 태도를 총체적으로 담아낼 수 있는 방향으로 일상생활 활동 교육과정을 설계하고 실행하는 데 중점을 둔다.


넷째, 일상생활 활동은 다양한 교육공동체의 참여로 만들어가는 교육과정이다. 학생은 가정, 학교, 지역사회의 지속적인 관심과 지원으로 자신이 살아가는 일상적인 삶 속에서 배우고 성장할 수 있다. 따라서 학교의 교육과정을 설계하고 실행할 때 교사, 학부모, 지역사회의 참여가 필요하다. 이러한 과정을 통해 개인의 안녕과 사회의 지속가능한 발전을 도모할 것이다.

 

 

영역

 

(1) 의사소통

의사소통 영역은 주변 환경과 적극적으로 상호 작용할 기회를 제공하고, 기능적으로 소통하는 능력을 길러 의사소통의 즐거움을 느끼도록 하는 영역이다. 자신의 감각적/신체적/인지적 특성에 적합한 의사소통 방법을 탐색하고, 실제적이고 기능적으로 의사소통할 수 있는 능력을 향상하며, 타인과 적절하게 소통하는 태도를 형성하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 개인의 욕구와 사회적 요구를 적절한 방법으로 표현하고, 타인과의 소통으로 가정, 학교, 지역사회 등의 공동체에서 소속감을 느끼며 의미 있는 관계를 형성하고 유지할 수 있다.

 

(2) 자립생활

자립생활 영역은 자신에 대한 이해와 소중함을 인식하여 신변 자립에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고, 자신의 건강과 안전을 도모하며 삶의 주체로서 자신의 삶을 가꾸는 능력과 태도를 기르는 영역이다. 학생이 가정, 학교, 지역사회의 구성원으로서 다양한 활동에 참여하고 적응하며 현재와 미래의 삶에서 독립적인 생활이 가능하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 자신의 신변을 스스로 관리하는 기초 기능을 익히고 건강하고 안전하게 생활하는 습관을 형성하며, 타인과의 관계 속에서 자기주도적이고 가치 있는 삶을 영위할 수 있다.

 

(3) 신체활동

신체활동 영역은 감각 정보를 활용한 신체 움직임으로 신체 조절 능력과 기본 운동 능력을 신장하고, 생활 속에서 신체활동을 즐겁게 실천하는 영역이다. 다양한 신체 움직임으로 운동 능력을 향상시키고, 생활 속에서 체력 증진 활동을 수행하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 움직이는 활동에 즐겁게 참여하면서 개인의 건강한 신체 유지를 위한 자기 관리 역량을 신장하고 활기찬 삶을 누리는 태도를 형성할 수 있다.

 

(4) 여가활동

여가활동 영역은 학생에게 여가활동의 참여 경험을 제공함으로써 일상의 즐거움을 발견하고 행복한 삶을 영위하기 위한 영역이다. 학생이 선호하는 다양한 형태의 여가활동을 구조화하여 학생이 직간접적으로 여가활동을 경험하고 좋은 삶을 누릴 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 자신의 욕구를 긍정적인 방법으로 충족하고, 공동체 속에서 활동하는 즐거움을 경험하며, 자신이 속한 지역사회에서 즐거운 삶을 누릴 수 있다.

 

(5) 생활적응(시각중복)

생활적응(시각중복) 영역은 학생이 잔존 시각과 다양한 감각을 활용하여 자신을 둘러싼 환경을 이해하고 탐색하는 활동으로 독립적인 삶에 필요한 기초 기능과 능력을 기르는 영역이다. 시각 손상을 보상하는 다감각 활동과 잔존 시각을 활용하는 방법을 배워 실생활 적응에 필요한 기초 기능과 자립적인 생활 태도를 익히도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 시각중복장애 학생은 시각 손상을 보완하고 대체할 수 있는 방법을 익히고 생활 적응에 필요한 기초 능력을 기를 수 있다.

 

(6) 생활적응(청각중복)

생활적응(청각중복) 영역은 학생이 잔존 청력과 청각 정보를 보완하거나 대체하는 감각 정보를 활용하여 타인과 소통하면서 의미 있는 관계를 형성하고, 공동체에서 기대되는 규범과 역할을 실천함으로써 변화하는 환경에 적응하는 능력과 태도를 기르는 영역이다. 청력 손실을 보완하거나 대체하는 감각 정보를 이용해 자기를 표현하고 지역사회와 더불어 살아가는 능력과 태도를 신장할 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 청각중복장애 학생은 잔존 능력을 계발하여 실생활 속에서 직면하는 문제를 해결하기 위한 기초 지식과 기능을 익히고, 타인과의 효과적인 의사소통과 상호 작용을 통해 가정, 학교, 지역사회에 적응할 수 있다.

 

(7) 생활적응(지체중복)

생활적응(지체중복) 영역은 학생이 일상생활에 필요한 기초 동작, 자세 조절, 기초 의사소통 기술에 대한 활동을 수행함으로써 사회적 요구에 자발적으로 대처하는 기본 능력을 기르기 위한 영역이다. 다양한 형태의 자세 유지와 이동, 보조기기와 보완대체의사소통 활용을 위한 기초 기술을 습득하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 지체중복장애 학생은 개인의 욕구를 표현하고 감정과 생각을 공유하는 데 필요한 기초 능력을 길러 성취감을 느끼고, 긍정적인 자아상을 형성할 수 있다.