(2022개정) 건강한 생활 성취기준 - 온라인암기장 | 초등임용 대비

(1)

[2건01-01] 나의 몸을 긍정적으로 인식하고 건강 증진을 위한 신체 활동에 안전하게 참여한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 자신의 몸에 대한 이해를 바탕으로 몸과 마음의 건강을 위한 신체 활동의 중요성과 필요성을 인식해 다양한 신체 활동에 안전하게 참여하는 능력을 기르도록 설정하였다. 자신의 신체적 특성에 대한 이해를 바탕으로 자기 몸을 긍정적으로 인식하고, 신체적, 정서적, 사회적 건강을 포괄하며, 모든 신체 활동 참여의 전제인 안전 의식을 함양하는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 개인별 성장 속도의 차이를 수용하게 하여 건강한 자아 개념을 형성하고, 건강 증진을 위한 신체 활동의 중요성에 대한 인식을 바탕으로 일상의 신체 활동에 참여하는 기반이 된다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 신체 활동의 긍정적인 영향을 알고, 활동적인 삶의 중요성을 인식할 수 있도록 한다. 일상생활에서 걷기, 계단 오르기, 스트레칭 등 학생의 발달 수준에 적합한 신체 활동을 실천할 수 있도록 한다. 이때 과도하거나 잘못된 방식의 운동은 건강에 부정적인 영향을 줄 수 있다는 점도 함께 지도한다. 준비 운동과 정리 운동을 충실히 하며, 활동 시 유의 사항을 사전에 안내하고 수시로 확인하여 안전사고를 예방한다.

• 평가의 주안점 자기 몸에 대한 이해와 긍정적 인식, 건강 증진을 위한 신체 활동의 중요성과 필요성에 대한 이해, 꾸준한 참여 태도, 안전 의식 등을 중심으로 지식/이해, 과정/기능, 가치/태도 요소를 균형 있게 포함하여 평가한다.

• 연계 슬기로운 생활과의 [2슬01-02]와 연계하여 자신의 신체적 특성에 대해 이해하도록 지도할 수 있다. 또한 범교과 학습 주제인 '안전/건강 교육'과 통합할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생의 신체적, 정서적, 인지적 특성 및 체력 수준에 따라 환경과 과제를 조정하고 보조적 지원을 제공하여 모든 학생이 신체 활동에 참여할 수 있도록 한다. 안전한 신체 활동이 이루어지도록 지속적인 관심을 기울인다.

 

 

[2건01-02] 건강하고 안전한 생활 습관을 꾸준히 기른다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 건강하고 안전한 생활을 위한 바른 생각과 태도를 바탕으로 일상생활 속에서 건강하고 안전한 습관을 지속적으로 기르도록 설정하였다. 학교와 가정에서의 생활 습관을 스스로 점검하고, 건강하고 안전한 행동을 실천하려는 의지를 기르도록 한다. 특히 아동의 권리인 건강하고 안전한 삶을 누리기 위해 학교와 일상생활에서 신체 활동을 꾸준히 실천하는 데 필요한 안전 유의 사항을 구체적으로 알고, 이를 실현하기 위한 바람직한 생활 태도와 주의 깊은 행동 습관을 기르는 데 중점을 둔다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 건강 유지 및 증진을 위한 생활 습관을 점검할 수 있도록 한다. 바른 자세, 안전한 보행, 규칙적인 식사와 수면, 청결한 위생 습관 등을 지도하고, 건강 증진을 방해하는 요인(예: 스마트폰 등 전자 기기 과다 사용, 장시간의 좌식 생활)과 함께 안전을 저해하는 요인을 탐색할 수 있도록 한다. 놀이 중 친구와의 충돌, 놀이 도구 사용 부주의 등 생활 안전을 다루고, 물놀이 안전의 경우 하천, 계곡, 바다, 물놀이장, 수영장 등 장소의 특성을 고려한 안전 수칙을 지도한다.

• 평가의 주안점 안전에 유의하며 활동적인 생활 습관을 형성하고 있는지 확인하기 위해 다양한 평가 방법을 활용한다. 학생의 학습 능력을 고려하여 기초적인 이해 수준과 실제 수행 정도를 함께 평가한다. 지속적인 실천 의지를 평가하기 위해 관찰 평가, 구술 평가 등을 활용하고, 활동 내용과 시간 및 빈도, 안전 준수 여부 등을 확인하기 위해 자기 평가, 동료 평가 등 평가 주체를 다양화한다.

• 연계 바른 생활과의 [2바04-04]와 연계하여 손 씻기, 마스크 착용 등 질병 예방 및 건강 유지를 위한 생활 습관을 되돌아보도록 지도할 수 있다. 슬기로운 생활과의 [2슬01-01]과 연계하여 등하굣길, 교실, 복도, 특별실, 급식실, 체육관, 놀이터, 운동장 등에서의 안전 수칙을 다룰 수 있다. 체육과의 [4체01-04]와 연계하여 건강 증진을 위한 바람직한 행동 습관을 지역 사회에서도 규칙적으로 실천하도록 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 빈번하게 겪는 일상 속 상황과 맥락을 모의 상황으로 설정하고, 역할놀이 등으로 반복 연습함으로써 건강하고 안전한 생활 습관이 형성되도록 지도한다.

 

(2) 활기찬 움직임

[2건02-01] 제자리 움직임을 파악하고 놀이 속에서 다양한 움직임을 스스로 탐색한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 균형 잡기, 구부리기, 회전하기, 비틀기, 뻗기, 흔들기 등 몸 전체의 위치를 옮기지 않고 신체 무게 중심을 조절하는 제자리 움직임과 관련된 놀이에 참여하는 가운데 움직임의 기초를 이해하고 다양한 움직임을 스스로 탐색하도록 설정하였다. 제자리 움직임의 의미, 종류, 수행 특성을 이해하고 신체 조절 능력을 기르며, 놀이 속에서 다양한 움직임을 실천하는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 제자리 움직임을 습득하는 데 기여하며 다른 기본 움직임 기술 발달의 기초가 된다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 다양한 제자리 움직임을 즐겁게 탐색할 수 있도록 한다. 단순한 시범과 반복 연습에만 머무르기보다는 '몸으로 글자 만들기', '동상처럼 제자리에 서 있기'와 같이 흥미 있는 놀이를 활용한다. 제자리 움직임의 여러 상황을 제시하고 움직임 요소 (신체/노력/공간/관계)를 변화시켜 다양한 움직임을 수행할 수 있도록 한다.

• 평가의 주안점 놀이 맥락에서의 즐거움 경험과 움직임의 적극적인 탐색에 중점을 두어 평가한다. 구체적으로는 다양한 신체 부위를 활용하는지, 공간이나 상황을 고려하여 신체의 높낮이를 조절하거나 변화를 주는지 등을 관찰한다. 평가는 관찰 평가와 더불어 체크 리스트를 활용한 자기 평가 및 동료 평가를 병행하여 신체적 수행뿐만 아니라 사회/정서적 태도까지 종합적으로 확인한다.

• 연계 바른 생활과의 [2바02-04]와 연계하여 새로운 활동은 호기심을 갖고 스스로 도전해 볼 가치가 있는 활동임을 강조할 수 있다. 국어과의 [2국02-01]과 연계하여 움직임 요소를 단어, 문장, 짧은 글로 제시하며 변형을 유도할 수 있다. 체육과의 [4체02-03]과 연계하여 움직임 요소에 능동적으로 변화를 주어 안전성과 효과성을 갖춘 움직임으로 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 제자리 움직임을 수행할 때는 시범과 연습 기회를 충분히 제공한다. 거울이나 촬영 영상 등을 활용하여 학생이 자신의 성취를 긍정적으로 인식할 수 있도록 지도한다. 신체 이동에 어려움이 있는 학생의 경우 다른 사람의 손을 잡아 균형을 유지할 수 있도록 돕거나 손짓, 눈짓 등 자신에게 적합한 방식으로도 참여할 수 있도록 한다.

 

 

[2건02-02] 걷고 달리는 움직임을 파악하고 놀이 속에서 적극적으로 시도한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 걷기, 달리기, 이어달리기, 장애물 통과하며 달리기 등 걷고 달리는 움직임에 변화를 주어 여러 가지 움직임을 폭넓게 학습하도록 설정하였다. 걷기와 달리기의 의미, 종류, 수행 특성을 이해하도록 하고, 특히 공중에 떠 있는 순간이 있는 달리기 동작을 걷기와 구별하도록 한다. 다양한 신체 활동과 관련된 놀이를 통해 경로, 방향, 속도에 변화를 주며 여러 가지 걷고 달리는 움직임을 적극적으로 시도하는 데 중점을 둔다.

 

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 다양한 방향과 속도로 걷고 달리는 움직임의 방법을 파악하고 놀이 속에서 자유롭게 움직임을 변형하며 시도할 수 있도록 한다. 체육관, 운동장, 놀이 공간 등 다양한 환경을 활용하고, 배턴이나 배턴을 대체할 수 있는 교구를 활용한 이어 달리기 활동을 통해 흥미를 유발한다. 지나친 경쟁보다는 놀이 속에서 즐거운 움직임을 통해 모든 학생이 성공을 경험할 수 있도록 한다.

• 평가의 주안점 걷고 달리는 움직임의 정확성이나 속도보다 놀이 속에서 즐거움을 경험하고 움직임을 능동적으로 시도하는 과정에 중점을 두어 평가한다. 구체적으로는 변형된 규칙 속에서 걷고 달리는 동작을 적극적으로 시도하는지, 공간과 상황을 고려하여 방향과 속도를 조절하는지, 활동에 꾸준히 참여하는지 등을 관찰한다.

• 연계 슬기로운 생활과의 [2슬02-01]과 연계하여 마을 사람들이 일상생활에서 하는 일을 살펴보는 과정을 통해 걷고 달리는 움직임을 파악하게 할 수 있다. 수학과의 [2수01-01] 과 연계하여 일정한 간격으로 세워진 콘 사이를 걷거나 달리며 수에 대한 개념을 가르칠 수 있다. 체육과의 [4체02-08]과 연계하여 다양한 놀이를 접하고 확장하는 경험을 통해 학생이 자발적이고 적극적인 움직임을 시도하도록 격려할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생의 체력 및 이동 특성을 고려하여 속도, 거리, 휴식 간격 등을 조정함으로써 학생이 안정적으로 활동에 참여할 수 있도록 지원한다. 또한 목표 지점을 명확히 제시하고 안전을 위해 시각적/청각적 단서를 함께 제공한다. 필요한 경우 보행 보조 도구(예: 보행 보조기, 바퀴 달린 판 등)를 활용하여 움직임의 경험에서 즐거움을 느낄 수 있도록 지도한다.

 

 

[2건02-03] 뜀뛰는 움직임을 파악하고 놀이 속에서 자신 있게 시도한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 제자리에서 또는 도움닫기를 하여 멀리 뛰거나 높이 뛰는 활동뿐만 아니라 넘기, 건너뛰기 등 다양한 형태를 포함하는 뜀뛰는 움직임을 놀이 속에서 경험하도록 설정 하였다. 뜀뛰는 움직임의 의미, 종류, 수행 특성을 이해하고, 각 동작의 특성과 차이를 구별하도록 한다. 다양한 신체 활동과 관련된 놀이를 통해 높이, 거리, 경로, 방향, 리듬 등에 변화를 주며, 여러 가지 뜀뛰는 움직임을 자신 있게 시도하고 안전하게 착지하는 데 중점을 둔다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 안전하고 효과적으로 뜀뛰는 움직임을 경험할 수 있도록 거리나 높이를 낮은 단계에서부터 점진적으로 제시한다. 활동 시 긴 줄, 개인 줄넘기, 고무줄, 콘, 후프 등 간단한 교구를 활용하며, 학생의 두려움 해소를 위해 거리, 높이, 리듬 등을 조절하고 안전한 착지를 위해 매트를 설치한다. 기록을 측정하고 갱신하는 과정을 통해 도전 의식과 성취감을 느낄 수 있도록 한다.

• 평가의 주안점 뜀뛰는 동작의 정확성이나 측정 기록을 평가하기보다 놀이 맥락에서의 시도 과정에 중점을 두어 평가한다. 구체적으로는 뜀뛰는 방법을 이해하고 놀이 속에서 동작을 자신 있게 시도하는지, 공간과 상황을 고려하여 뜀뛰는 움직임을 조절하고 안전하게 착지하는지, 자신의 움직임 수준에 맞게 뜀뛰는 움직임에 도전하는지 등을 관찰한다. 평가는 관찰 평가, 체크리스트를 활용한 자기 평가 및 동료 평가 등을 병행하여 움직임 수행뿐만 아니라 사회/정서적 태도까지 종합적으로 확인한다.

• 연계 수학과의 [2수02-01]과 연계하여 일정한 간격으로 뜀뛰는 움직임을 하거나, 줄을 넘을 때 박자에 맞추어 방향을 전환하면서 규칙성을 탐구하도록 지도할 수 있다. 체육과의 [4체02-04]와 연계하여 뜀뛰는 움직임을 제자리 움직임 및 걷고 달리는 움직임과 연결하여 복합적인 움직임으로 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 과제의 난이도를 조정하여 도전 과정에서의 노력과 참여가 의미 있는 경험이 될 수 있도록 한다. 바닥 매트와 공간 배치 등을 포함한 안전 환경을 세심하게 점검한다. 이동에 어려움이 있는 학생에게는 개인별 특성에 적합한 대체 동작을 안내하거나 자신에게 맞는 방식으로 활동에 참여할 수 있도록 지원한다.

[2건02-04] 도구를 다루는 움직임을 파악하고 놀이 속에서 서로 배려하며 상황에 맞게 수행한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 던지기, 굴리기, 치기, 차기, 몰기, 받기 등 도구를 다루는 움직임을 이해하고, 놀이 속에서 상호 배려하며 상황에 맞는 움직임을 수행하도록 설정하였다. 친구와 함께 공과 같은 교구를 다루며 자신의 움직임을 조절하는 능력을 기르고, 상대방의 움직임을 인지하며 적절히 반응하는 능력을 기르는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 상대방의 움직임을 관찰하여 상황에 반응하는 움직임 능력을 함양하고 다른 사람과의 협력적 관계를 형성하는 데 기여한다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 함께 교구를 다룰 수 있도록 충분한 수를 확보한다. 스카프, 콩 주머니, 풍선, 다양한 크기의 부드러운 공 등 안전하고 다루기 쉬운 교구를 활용한다. 놀이 속에서 경쟁이나 결과보다는 친구와 함께 움직이는 즐거움에 초점을 맞추고, 실패하더라도 다시 도전할 수 있도록 서로 격려하는 분위기를 조성한다.

• 평가의 주안점 기술적 완성도보다는 도구를 다루는 활동에서의 배려와 참여 등 학생이 보이는 구체적인 행동을 중심으로 평가한다. 예를 들어, 순서를 지키며 참여하는 모습, 실수한 친구에게 한 번 더 시도할 것을 권유하는 자세나 태도, 친구를 격려하는 말과 행동, 성공했을 때 함께 기쁨을 나누는 모습 등을 종합적으로 평가할 수 있다. 개별 학생의 성장 과정과 참여 태도를 중시하며, 활동에 참여하는 모습을 관찰 기록할 때는 체크리스트 등을 활용한다.

• 연계 바른 생활과의 [2바01-03]과 연계하여 신체 활동에서 친구를 배려하는 말과 행동을 찾고 배려의 가치를 성찰하는 활동을 지도할 수 있다. 체육과의 [4체02-02]와 연계하여 도구를 다루는 움직임의 특성과 스포츠 활동 수행의 연관성을 파악하도록 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 도구를 다루는 방식과 놀이 상황을 이해하며 움직임을 수행할 수 있도록 규칙을 단순화하고, 그림 카드나 화살표 등 시각적 단서를 활용하여 시범을 보이며 안내한다. 또한 감각 및 움직임 반응의 차이를 고려하여 도구의 재질과 크기, 활동 거리 등을 조정한다. 학생이 편안한 자세로 활동할 수 있도록 공간을 구성하고 배려하여 자신의 방식에 맞게 활동에 참여할 수 있도록 지원한다.

[2건02-05] 함께 어울리며 다양한 움직임을 연결한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 친구들과 어울려 다양한 움직임(제자리 움직임, 걷고 달리는 움직임, 뜀뛰는 움직임, 도구를 다루는 움직임)을 수행하거나 이를 복합적으로 활용하는 과정에서 공동체 의식과 협력적 소통의 가치를 자연스럽게 배우도록 설정하였다. 함께 어울려 협력하는 활동을 통해 자신과 타인을 이해하고 원활하게 소통함으로써 더불어 사는 경험의 폭을 넓히는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 활동의 즐거움과 더불어 타인과의 관계 속에서 자신과 모두의 행복을 추구하는 데 기여한다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 협력적인 환경 속에서 기본 움직임 기술을 복합적으로 수행할 수 있도록 한다. 짝이나 모둠 활동 등을 통해 다양한 상호 작용을 경험할 수 있도록 한다. 활동 설정 시 경쟁에 중점을 두기보다는, 학생이 함께 협동하는 과정에서 긍정적 경험을 쌓을 수 있도록 과제를 변형하거나 성공 기회를 보장하여 학습을 지원한다.

• 평가의 주안점 다양한 움직임 수행 과정에서 함께 어울리며 협동했는지, 협력적으로 소통하며 움직였는지 등에 중점을 두어 평가한다. 교사는 학생이 짝이나 모둠 활동에서 책임감 있게 역할을 수행하며 협동하고 협력적으로 소통했는지를 활동 과정 전반에서 관찰한다. 자기 평가용 문답지와 타인 관찰용 체크리스트 등을 병행하여 기록함으로써 학생의 사회적/정서적 성장을 다각적으로 확인한다. 이때 존중하고 배려하기, 끝까지 노력하며 참여하기, 스스로 차례와 규칙 지키기, 다른 친구들을 돕거나 격려하기 등을 주요 평가 기준으로 삼을 수 있다.

• 연계 바른 생활과의 [2바04-03]과 연계하여 여럿이 하는 신체 활동을 통해 실제적이고 구체적으로 협력하도록 지도할 수 있다. 슬기로운 생활과의 [2슬01-03]과 연계하여 함께 어울려 신체 활동을 하는 경험을 '함께 살아가는 방식'으로 확장하도록 지도할 수 있다. 범교과 학습 주제인 '인성 교육'과도 연계하여 학생이 단순한 놀이를 넘어 공동체 속에서 서로 어울려 살아가는 태도를 배우도록 지도할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 또래와 함께 활동에 참여하며 협력과 소통의 경험을 쌓고 신체 활동의 즐거움을 느낄 수 있도록 지원한다. 활동의 순서와 규칙을 명확히 안내하고, 필요한 경우 의사 표현을 돕는 시각적 또는 언어적 단서를 제공하여 차례 지키기와 규칙 지키기가 자연스럽게 이루어질 수 있도록 지도한다.

 

 

(3) 창의적 표현

[2건03-01] 다양한 움직임을 활용하여 사물이나 자연의 특징을 살려 즐겁게 표현한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준 학생이 다양한 움직임을 활용하여 자유롭게 표현함으로써 움직임의 즐거움을 느끼도록 설정하였다. 놀이 상황에서 친구의 동작을 따라하거나 주변 사물이나 자연의 특징을 살려 다양한 움직임으로 표현하는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 움직임 자체에서 재미를 느낄 뿐만 아니라 주변 세계를 탐색하여 재해석하는 표현 활동의 특성을 파악하는 데 기여한다.

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 관찰과 모방을 바탕으로 다양한 움직임을 활용하여 즐겁게 표현할 수 있도록 한다. 교사는 시범이나 영상 자료를 통해 다양한 표현을 보여 주고, 표현 소재와 방법을 비교할 수 있도록 한다. 예를 들어, 같은 나비를 표현하더라도 다양한 움직임으로 표현될 수 있음을 보여 주고, 자유롭고 개성 있는 표현을 시도하도록 할 수 있다. 이때 처음에는 동작을 그대로 따라하도록 유도하고, 점차 개인별 변형을 시도하도록 격려하며, 서로의 표현을 관찰하고 배우는 기회를 제공한다.

• 평가의 주안점 표현의 기술적 완성도보다는 자신 있게 표현하는 태도에 중점을 두어 평가 한다. 교사는 학생의 구체적인 행동을 중심으로 평가하되, 움직임 표현의 차이점을 찾으려는 노력, 친구의 움직임을 관찰하고 배우려는 자세, 움직임을 구성하고 시도하려는 의지 등 을 종합적으로 평가할 수 있다. 개별 학생의 성장 과정에 주목해 표현 과정에서 나타나는 호기심과 적극성을 체크리스트 등을 활용하여 기록한다.

• 연계 바른 생활과의 [2바02-04]와 연계하여 표현 활동에 대한 호기심을 바탕으로 새로운 움직임 시도를 긍정적으로 받아들이도록 지도할 수 있다. 즐거운 생활과의 [2즐01-03]과 연계하여 주변 대상의 특징을 탐색하고 표현하는 과정에서 즐거움을 느끼도록 지도할 수 있다. 체육과의 [4체03-01]과 연계하여 움직임으로 표현할 때 심미성을 발휘하도록 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 정형화된 방식에 제한받지 않고 자신만의 방법으로 표현할 수 있도록 지원한다. 학생이 선택한 다양한 표현 형태를 존중하고, 작은 움직임이나 표정 등 미세한 표현까지도 가치 있게 인정한다. 개별 맞춤형 접근을 통해 학생의 강점을 살릴 수 있는 표현 기회를 충분히 제공한다.

 

 

[2건03-02] 움직임 요소를 다양하게 변화시키면서 생각과 느낌을 창의적으로 표현한다.

(가) 성취기준 해설

• 이 성취기준은 학생이 생각과 느낌을 움직임으로 표현하는 과정에서 상상력에 기반한 창의적인 움직임을 추구하도록 설정하였다. 움직임 요소(신체 형태와 부위, 방향이나 높이, 속도나 무게, 사람 또는 사물과의 상호 작용)에 변화를 부여하여 풍부하고 창의적인 표현 기회를 제공하는 데 중점을 둔다. 이러한 경험은 움직임을 통한 자기표현 및 타인과의 교감 능력을 함양하는 데 기여한다.

 

(나) 성취기준 적용 시 고려 사항

• 교수·학습의 주안점 학생이 자신의 생각과 느낌을 창의적인 움직임으로 표현할 수 있도 록 한다. 학생의 생활과 밀접한 주제나 음악, 그림, 이야기와 같은 친숙한 소재를 활용하고 신체 부위를 다르게 하거나 간단한 도구를 활용함으로써 표현의 폭을 확장할 수 있도록 한다. 특히 음악의 리듬과 박자에 맞추어 몸을 움직이는 과정에서 즐거움을 느낄 수 있도록 유도한다. 표현의 완성도보다는 자신만의 창의적인 방식으로 표현했다는 경험 자체를 성취로 인정하여 긍정적인 학습 경험을 강화할 수 있도록 한다.

• 평가의 주안점 동작의 정확성보다는 움직임 요소에 반응하고 표현하는 과정을 즐기는 태도와 창의적 접근에 중점을 두어 평가한다. 이를 위해 참여의 적극성, 새로운 시도를 즐기는 태도, 움직임 표현에 대한 만족감 등을 평가 기준으로 삼을 수 있다.

• 연계 슬기로운 생활과의 [2슬04-02]와 연계하여 움직임을 창조적 매체로 활용하고, 즐거운 생활과의 [2즐02-06]과 연계하여 움직임을 다양하게 표현할 수 있도록 학생의 상상력을 자극할 수 있다. 나아가 타 교과와 연계하여 '이야기, 음악, 움직임'이 통합된 학습으로 확장하도록 지도할 수 있다. 특히 체육과의 [4체03-02]와 연계하여 창의적이고 심미적인 표현 활동으로 확장할 수 있다.

• 특별한 교육적 지원이 필요한 학생의 통합 교육 학생이 따라 하기 쉬운 움직임이나 단서를 제시하여 초기 성공 경험을 쌓아 가도록 지도한다. 또한 추상적이고 정답이 없는 활동에 불안을 느끼는 경우 시각 자료(그림, 사진, 영상, 시범 등)를 활용하여 먼저 예상 동작을 제시함으로써 정서적 안정감을 느끼게 한다. 감각 반응의 차이를 고려하여 소리, 조명, 도구 배치를 조정해 집중하기 좋은 환경을 마련한다. 특히 몸 전체의 움직임이 어려운 학생에게는 손동작, 몸의 일부 움직임 및 표정, 소도구 활용 등 편안한 방식으로 움직임을 시도할 수 있도록 안내하여 활동 참여가 지속되도록 한다.