건강한 생활 (2022개정) 온라인암기장 교수/학습 - (1) 교수/학습의 방향

가. 교수/학습

(1) 교수/학습의 방향

(가) 전인적 성장과 발달을 위한 교수/학습

단순한 움직임 경험을 넘어 학생의 전인적 성장과 발달을 목표로 교수/학습을 설계하고 운영한다. 건강 및 체력 증진, 기본 움직임 기술의 발달과 같은 신체적 발달의 측면과 함께 인지적, 정서적, 사회적 발달까지 균형 있게 포함되어야 한다. 이를 위해 기본 움직임 기술을 익힌 후에는 다양한 신체 활동 상황 속에서 창의적으로 사고하고 움직이며 표현할 수 있도록 한다. 또한 모둠을 이루어 선의의 경쟁을 경험하거나 단체 줄넘기, 표현 활동처럼 협력을 요구하는 활동을 통해 소통 능력, 공동체 역량, 사회성 등을 함양할 수 있도록 한다. 궁극적으로 신체 활동 속에서 관련 지식을 이해하고, 다양한 움직임을 수행하며, 협력과 배려 등의 가치를 통합적으로 교육할 수 있어야 한다. 이를 효과적으로 실현하기 위해 바른 생활과, 슬기로운 생활과, 즐거운 생활과와 함께 학생의 삶과 연관된 주제(예: 나, 학교, 마을, 우리나라, 세계, 자연, 계절 등)를 중심으로 통합하여 구현하거나, 다른 교과, 창의적 체험활동, 범교과 학습 주제를 연계하여 교수/학습을 운영할 수 있다.

 

(나) 신체 활동 중심의 통합적 교수/학습

다양한 움직임 및 신체 활동을 중심으로 수업을 전개하는 가운데 건강 및 안전 교육을 통합하는 방식으로 교수/학습을 설계하고 운영한다. '건강한 몸' 영역을 분리하여 가르치기보다는 '활기찬 움직임' 및 '창의적 표현' 영역의 학습과 통합하여 학생이 움직임 탐색과 신체 활동 경험 속에서 자연스럽게 건강과 안전을 학습할 수 있도록 한다. 이때 봄, 여름, 가을, 겨울의 사계절 변화를 고려하여 이에 적합한 신체 활동을 선정하고 경험할 수 있도록 한다. 신체 활동과 관련된 놀이는 대근육과 소근육 발달 및 기초 체력 향상을 위한 활동으로 구성하되, 학생이 일상생활에서 이미 접한 놀이, 전래 놀이, 새롭게 고안한 놀이, 학생의 희망을 반영한 놀이 등을 다양한 형태로 경험할 수 있도록 한다. 이 과정을 통해 학생은 신체 활동을 생활화하고 지속적으로 실천할 수 있는 내적 동기를 형성하여 건강한 삶을 유지할 수 있다. 신체 활동을 포함해 초등학교 1~2학년군에서 활용이 가능한 활동을 제시하면 <표 1>과 같다.

영역	활동 예시
건강한 몸	• 건강한 신체 활동(준비/정리 운동, 스트레칭, 맨손 체조, 줄넘기, 산책, 계단 오르기, 간단한 운동 기구 이용 하기 등) • 건강한 생활 습관(신체의 성장, 바른 자세, 보행 습관, 식습관, 수면 습관, 위생 습관, 위생용품 사용 등) • 안전한 생활 습관(신체 활동 안전, 운동 장비 안전, 놀이기구 안전, 위험 인지, 교통안전, 야외 활동 안전, 물놀이 안전, 응급 상황 대처 등)
활기찬 움직임	• 제자리 움직임 활동(균형 잡기, 구부리기, 회전하기, 비틀기, 뻗기, 흔들기 등) • 걷고 달리는 움직임 활동(걷기, 달리기, 이어달리기, 장애물 통과하며 달리기 등) • 뜀뛰는 움직임 활동(멀리뛰기, 높이뛰기, 넘기, 건너뛰기 등) • 도구를 다루는 움직임 활동(던지기, 굴리기, 치기, 차기, 몰기, 받기 등)
창의적 표현	• 사물이나 자연의 움직임 표현 활동(사물을 움직임으로 표현하기, 동식물을 움직임으로 표현하기, 인물을 움직임으로 표현하기, 자연 현상을 움직임으로 표현하기 등) • 생각이나 느낌의 움직임 표현 활동(언어를 움직임으로 표현하기, 생각이나 느낌을 움직임으로 표현하기 등)

 

(다) 모두가 즐거운 신체 활동 경험을 위한 교수/학습

개별 학생 모두가 신체 활동에서 소외되지 않고 수업의 주체가 되어 즐겁게 활동하고 배울 수 있도록 긍정적 환경의 교수/학습을 설계하고 운영한다. 이를 위해 학생의 발달 수준과 특성을 고려하여 놀이 규칙의 복잡성을 줄이고, 다수가 즐거운 신체 활동 경험을 할 수 있도록 함께 규칙을 정하거나 변형하게 한다. 특히 학생이 신체 활동의 즐거움과 성취감을 느끼고 지속적으로 참여하도록 개인의 변화와 참여 과정을 존중하는 수업 운영을 지향하며, 수행을 과도하게 비교 하거나 경쟁이 과열되는 수업 운영은 지양한다. 아울러, 학생의 자발적 움직임과 창의적 표현에 대해 적극적으로 칭찬하고 격려하여 자신감을 함양하고 긍정적인 자아 개념을 형성할 수 있도록 지원한다.

 

(라) 기본 움직임 기술의 체계적 발달을 위한 교수/학습

학생이 다양한 움직임을 골고루 탐색하고 기본 움직임 기술을 체계적으로 습득할 수 있도록 교수/학습을 설계하고 운영한다. 초등학교 1~2학년 시기에 기본 움직임 기술을 충분히 익히는 것은 학생의 신체 발달, 건강한 생활 습관 형성 및 다양한 운동 능력의 기초를 마련하는 데 매우 중요하다. 이때 놀이 속에서 다양한 움직임을 탐색하도록 하고, <그림 1>과 같이 움직임 요소 (신체/노력/공간/관계)를 활용하여 기본 움직임 기술에 다양한 변화를 줌으로써 창의적으로 움직이고 표현할 수 있도록 지도한다. 이러한 경험을 바탕으로 익힌 기본 움직임 기술을 다양한 신체 활동 상황에서 복합적으로 연결하여 수행할 수 있도록 지원한다. 또한 시각적으로 인지하는 정보와 움직임의 연결 경험을 강조하여 사물과의 거리 인식, 방향 감각 등 신체 조절 능력 및 협응성을 발달시키는 활동을 제공한다. 기본 움직임 기술의 체계적인 학습 경험은 향후 복합적이고 전문적인 스포츠 기술 습득으로 이어지는 기초가 된다.

 

• 신체 요소: 신체가 '무엇을' 하는지와 관련된다. 신체 형태, 부위, 움직임을 달리하여 움직이도록 함으로써 변화를 준다.

"몸을 공처럼 둥글게 말아 움직여 볼까요?", "손목과 발목을 동시에 움직여 볼까요?" 등의 발문을 활용한다.

 

• 노력 요소: 움직임을 '어떻게' 하는지와 관련된다. 속도, 무게, 힘, 흐름을 고려하여 움직이도록 함으로써 변화를 준다.

"빠르게 또는 느리게 움직여 볼까요?", "무겁게 또는 가볍게 움직여 볼까요?" 등의 발문을 활용한다.

 

• 공간 요소: 움직임이 '어디서' 일어나는지와 관련된다. 방향, 높이, 범위, 경로를 달리하여 움직이도록 함으로써 변화를 준다. "앞, 뒤, 옆 등 방향을 바꾸어 움직여 볼까요?", "바닥에 붙어 움직이다가, 하늘로 솟아오르듯이 움직여 볼까요?" 등의 발문을 활용한다.

 

• 관계 요소: 움직임이 다른 사람이나 사물과 '어떤 관계'를 맺는지와 관련된다. 상호 작용을 통해 움직임에 변화를 준다. "마주 본 친구의 동작에 따라 움직여 볼까요?", "줄, 공, 천, 후프 등을 활용하여 표현해 볼까요?" 등의 발문을 활용한다.